План лекции.

1. Роль герменевтики в изучении любой дисциплины (в том числе, госу-дарственной и муниципальной службы) и при написании научных работ.

2. Историческая справка о «вопрошании» в российской культуре.

3. Объяснение отдельных вопросов темы «вопрошания» в герменевтике пу-тем ведения свободной дискуссии «вопрос-ответ».

Лектор отмечает, что герменевтика занимает значительное место в процессе изучения научного материала в рамках образовательного процесса студентами, а так-же играет важную роль в написании научных работ:

— герменевтическое исследование текста для уяснения его содержания.

— герменевтическое исследование текста для составления нового научного ма-териала. (Берется текст: научный, либо юридический документ. Находится темное место, и производится его анализ. Так создается новый научно-юридический матери-ала. Например, герменевтическое исследование положения: «Адвокатам настоя-тельно рекомендуется носить адвокатский значок»).

Вопрошание – это четвёртый этап среди изучаемых этапов герменевтического исследования: — выбор текста, — курсорное чтение, — темное место, — вопрошание.

Правильный вопрос это — основа преобразования не понятной информации в понятную.

В русской культуре существует проблема с «вопрошанием».

Из всех славянских языков только в русском языке слово, которое обозначало вопрос, было заменено на другое. Изначально исторически вопрос обозначался словом «пытание», а «спрашивать» — «пытать». Однако, «пытание» было заменено на слово «вопрос», «задавать вопросы» – на «спрашивать» (от слова «просить»). Бук-вально: «Можно я тебя спрошу?» или «Прошу дать ответ».

Это связано со страхом задавать вопросы, поскольку если исследовать ранее имевшуюся концепцию вопросов на Руси, то когда задавался вопрос, то было необхо-димо обязательно дать ответ. В настоящее время, часто адресат уходит от прямого от-вета и даёт какую-то общую информацию.

В ходе дискуссии «вопрос-ответ» были заданы вопросы:

— о причине выбора шила в качестве иллюстрации к занятию (шило представ-ляет собой инструмент, ручка – это «известное», «вопрос», а колющий элемент – это то, что при помощи вопроса помогает «проткнуть некоторую поверхность», «грань непознанного», то есть получить правильный ответ);

— о возможности передвинуть вопрошание на несколько этапов раньше (пере-двинуть нельзя, поскольку на этапе поиска темного места задается один единствен-ный вопрос: «что непонятно?», а на этапе вопрошания – вопросов может быть задано множество, разных, в зависимости от того, какой цели хочет достичь исследователь);

— об адресате вопроса (сам герменевт);

— и т.д.

Задание: развитие навыка постановки правильного вопроса, навыка критического мышления, получение которых ведущий планирует осуществить на примере камеры видеозаписи, расположенной на здании Министерства юстиции Российской Федерации.

Выявленные концепты:

1. Для того, чтобы понять истинное значение какого-либо предмета, необходимо уметь задать правильный вопрос, а для этого важен навык поиска правильного вопросительного местоимения, которым в большинстве своем обладают единицы.

2. Даже неправильный ответ на вопрос способствует развитию личностных качеств.

Полученные новые смыслы:

1. Неправильный выбор вопросительного местоимения может не только завести в тупик, но и способствовать утере интереса относительно функционального назначения выбранного предмета исследования.

2. Иногда нужно принимать во внимание первую мысль, которая приходит в голову в ответ на заданный вопрос – у нее есть больше шансов быть верной нежели те, которые рождаются после многочисленных раздумий.

3. Если выбранный вопрос является в корне не верным, то при обсуждении, то есть в диалоге с единомышленниками, может родиться истина, а именно – будет зафиксирована несостоятельность выдвинутого предложения.