Все записи автора Logograf

Дихотомия информационных форм




Лекция в формате коутичинг. Лекторы Даниил Кононенко и Роман Мельниченко.

1. Дихотомия (с греч.) переводится как раздвоение, раздвоенность, последовательное деление на две части, а также деление какого-то объекта на два элемента, которые при этом остаются элементами разделенного объекта, но со своими определенными особенностями.

Речь будет идти о Дихотомии форм представлений информации.

2. Существует множество классификаций данного явления, но в данном случае затрагивается Дихотомия аналоговой информации и цифровой.

Лектор рисует на доске антенну, книжку у подножия антенны и напротив хаотичный двоичный код (тем самым показывает противопоставление) и доводит до слушателей информацию о том, что по-прежнему сохраняется конкуренция между аналоговой и цифровой информацией.

3. Аналоговая информация – это та информация, которая, как правило, воспринимается нами посредством физических процессов, имеющих определенное материальное закрепление. Например, зрительное и звуковое, тактильное, обонятельное восприятие. Ей противопоставляется цифровая информация, которая формируется посредством электромагнитных импульсов, передается и хранится с помощью определенных средств и которую никак нельзя пощупать. При этом Лектор указывает на то, что дихотомия, в связи с информационно-эволюционными изменениями, с середины 20 в. и до сих пор сопровождает все изменяющиеся процессы в данном направлении. Причем неизвестно что именно будет одерживать верх и в какую сторону будет перевес (в том числе и в юридической сфере).

4. На сегодняшний день, очевидно, что цифровая форма представления информации становится всё более востребованной, но при этом не исключается и аналоговая форма представления информации. Например, когда просят предоставить по электронной почте документ с обязательным направлением бумажной копии. При этом следует учесть, что без материальных носителей цифровая информация существовать на сегодняшний день не в состоянии. В заключение Лектор указывает на то, что во всех сферах общественной жизни, в том числе и юридической, под знаком дихотомии будет проходить дальнейшее общественное развитие.

Эволюция информационных форм




1. Эволюция информационных форм зависит от взаимосвязанных этапов, которые в дальнейшем способствуют развитию информационно-грамотного общества.

2. Информационная революция в большой степени повлияла на развитие новых научно-технических открытий, которые поспособствовали развитию общества.

Эволюция информационных форм определена следующим образом:

— 3,5 млрд. лет назад — появление генетического кода;

— 1 млрд. лет назад — появление полового (горизонтального) размножения;

— 0,5 млрд. лет назад — появление мозга;

— 100 тыс. лет назад — появление речи.

С появлением речи начинают развиваться общественные отношения, которые в дальнейшем перерастают в формирование научных революций.

Этапы информационной революции:

1. Появление письменности (5 тыс. лет назад) — передача информации с помощью определенного кода, а именно использование рисунков и знаков в процессе письма (наскальная письменность). Первые сохранившиеся элементы письменности находятся на территории государств шумеров;

2. Развитие книгопечатания (15 век). Развитие книгопечатания связано с именем Иоганна Гутенберга — немецкого первопечатника, первого печатника Европы. развитие печати происходит путем создания наборных форм для оттисков.

3. Середина 19 века — передача символов на расстоянии (с помощью телеграфа).

4. Конец 19 века — создание радио, передача информации с помощью радиоволн.

5. Начало и середина 20 века — создание микропроцессов (кодификация информации).

6. 1970-е годы — появление первых сетей в Америке, с помощью которых военные передавали информацию.

Получены новые смыслы:

1. Возможно, появление ген.кода, а далее полового размножения, развитие мозга были изначально созданы для развития информационных форм взаимодействия.

2. Информационная революция была сконцентрирована не только в Европе, но и на Ближнем Востоке, и в странах Азии.

3. Появление сетей в 70-х годах прошлого века поспособствовало развитию сети Интернет, а так же развитию компьютерной техники для передачи информации.

Государственный и муниципальный контроль




Контроль – это когда с одной стороны Минюст создает матрицу поведения, с другой стороны они берут эту матрицу и накладывают на определенные общественные отношения.

Основным законом, регулирующим данные отношения, является Федеральный закон «О защите прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля (надзора) и муниципального контроля» от 26.12.2008 N 294-ФЗ.

Задача данного закона – это защитить предпринимателей от государственных и муниципальных проверок.

В качестве примера может послужить проверка, которая связана с благоустройством вокруг магазина.

Основные задачи этого закона решаются путем регулирования:

1) процедура проверки — с помощью специальных регламентов, которые нельзя нарушать

2) Взаимодействие между проверяющими

3) Права и обязанности (в том числе и государственных органов)

Если баланс прав между государственными и муниципальными органами и предпринимателями?

— На практике они уравновешиваются.

Существует ли внеплановые проверки таких органов?

Нет, данные контролирующие органы осуществляют проверки согласно планам, с которыми можно ознакомиться.

Как этот контроль осуществляется?

Существуют два вида контроля:

1) Бесконтактный (наблюдение сайта)

2) Контактный (выездная проверка)

Ошибки вопрошания




Концепт: на неправильный (неточный) вопрос велика вероятность получить соответствующий ответ.

В вопрошании бывают ошибки, связанные с культурными кодами, в которые мы погружены.

Лектор выбрал две наиболее распространенные ошибки, которые имеют место быть в вопрошании:

1. отсутствие вопросительного слова.

В русском языке вопрос можно задать двумя способами:

1) с помощью вопросительного слова;

2) с помощью повышения интонации в конце предложения.

С точки зрения русского языка это нормально, однако с точки зрения герменевтики отсутствие вопросительного слова является ошибкой. Лектор привел пример вопроса без вопросительного слова, который задал с помощью повышения интонации: «Новые кроссовки?»

2. пристрелочный вопрос.

Данная ошибка связана с нашей культурой. Существует убеждение, что вопрос это «опасно», не вежливо. Поэтому используется пристрелочный вопрос, то есть вопрос-не вопрос. В качестве примера лектор приводит следующую ситуацию: студент приходит на кафедру с целью пересдать дисциплину и задает вопрос издалека, так называемый пристрелочный вопрос: «А Марина Леонидовна есть?» Хотя он пришел совсем с другим вопросом: «Можно ли сегодня пересдать?»

Лектор отмечает, что данный этап необходимо пройти, то есть сразу задать вопрос по сути.

Студент 1 возразил лектору, настаивая на том, что иногда без пристрелочного вопроса нельзя обойтись, и продолжая разбирать ситуацию, задал лектору следующий вопрос: «Если Марины Леонидовны нет на кафедре, зачем в данном случае спрашивать о возможности пересдать?»

Лектор привел более подходящий пример пристрелочного вопроса: студент заходит на кафедру, понятно, что тут Марины Леонидовны нет или Романа Григорьевича нет. Видно, что он из-под стола не выскочит, и задает вопрос: «А Роман Григорьевич есть?» Такой вопрос задается для начала разговора и является пристрелочным.

Студент 1 предложил задать тот же вопрос по-другому: «Марина Леонидовна у себя?»

Лектор ответил, что этот вопрос правильный и не является пристрелочным.

Полученные новые смыслы:

1) Вопрос должен содержать вопросительное слово.

2) Вопрос должен быть задан по существу.

Виды вопросов в герменевтике




1. Согласно предлагаемой автором концепции в герменевтике есть два типа вопросов:

Открытый вопрос – данная категория вопросов не предполагает наличия вариантов ответа.

По мнению автора, основной проблемой является идентификация вопросов. Данная категория предполагает употребление вопросительных слов: Что? Почему? Где? Зачем? и проч.

Так слово «Почему?» автор имеет исключительно на ретроспективную отсылку.

Зачем? – наоборот, предполагает выяснение будущих целей явления.

Закрытый вопрос (ли) – частица «ли» в данном случае означает, что у данной категории вопросов уже предполагается наличие двух ответов: «Вы бьете своих детей, когда выпиваете?». Данная категория вопросов безусловно может быть использована как манипуляция, однако «закрытый вопрос» – не всегда плоха, поскольку наличие двух вариантов не оставляет возможностей для ускользания от ответа

Такая категория вопросов налагает на спрашивающего большую ответственность, поскольку респондент может попасть в ловушку, аналогичную представленному выше классическому вопросу.

На вопрос студента о том, каким образом категория вопроса меняется от добавления других частиц: «Почему бы?», например, рассматривается нами уже в будущем спектре, — лектор отмечает, что вариативность здесь очень широкая и добавление частицы представляет модифицированное значение.

Структура вопрошания в герменевтике




Концепт: Зная старое, можно узнать что-то новое.

Согласно логике, в каждом вопросе есть две части: понятное и непонятное. Лектор демонстрирует структуру вопрошания в герменевтике аудитории и указывает на вопрос, обозначенный на схеме кругом, который разделен по вертикали на светлую и темную части (понятное и непонятное).

Если мы не понимаем о чем спрашиваем, мы об этом спросить не можем. Иными словами, если человек спрашивает о чем-то, он это понимает. Нельзя спросить о чем-то, не зная это.

Существует технология: чтобы понять знает ли человек тот объект, о котором он рассказывает, человек должен задать о нем вопрос.

Если человек не спрашивает, он об этом не знает.

В вопросе есть часть, которую мы должны узнать, и то, что мы уже знаем.

Лектор приводит примеры вопросов и объясняет, какая часть вопроса является уже известной информацией.

На данном этапе возникает проблема «светлых мест». Необходимо найти что-то понятное.

Лектор, демонстрируя структуру вопрошания в герменевтике участникам занятия, отмечает, что обычно используются две технологии, которые обозначены на схеме стрелками, направленными со стороны «понятной части» вопроса внутрь и наружу.

* Первый прием: технология внутрь, которая предполагает разложение «темного места» на фрагменты. Лектор, возвращаясь к предыдущему занятию, приводит пример исследования термина «статс-секретарь», который состоит из двух частей: «статс» и «секретарь». Предлагая разложить «темное место» на части, лектор обращает внимание участников занятия на возможность увидеть уже известную часть. Происходит частичное осветление «темного места»: секретарь — это же тот, который пишет.

* Второй прием: технология наружу, которая предполагает использование контекстов, то есть текст вокруг «темного места». Лектор напоминает аудитории, что возле термина «статс-секретарь» был следующий текст: «у министра может быть семь заместителей». Появляется предположение, что «статс-секретарь» — это один из видов заместителей министра. Таким образом, «темное место» частично осветляется через контексты.

На данном этапе происходит осветление фрагмента «темного места».

Полученные новые смыслы:

Познание неизвестного объекта (слова) осуществляется с помощью разложения его наименования на фрагменты и выделения понятной части или через контексты (текст, находящийся вокруг неизвестного слова).

Очерчивание тёмного места



Выделение конкретной области, по поводу которой есть информационный пробел, является не менее сложной задачей, чем поиски способов её устранения.

2. Существуют особенности в элементном составе очерчивания:

— Область, которая является зерном нашего неведения называется фигурой. Она должна быть отграничена четкими границами от другой информации. — Область, окружающая офреймленную фигуру, называется фон. Фон не должен создавать информационные блокады, посредством контекста. Т.е. фигура может по-разному восприниматься в зависимости от фона, но не нужно делать акцентированное внимание на последнем.

Примечание: Применительно к тексту фигурой может быть не только конкретный отрывок из текста, предложение, слово или буква, это может быть любой непонятный элемент, который вызывает у вас вопросы. Т.к. нельзя забывать, что под текстом мы пониманием любой объект, с которым мы взаимодействуем.

Сам процесс очерчивания фигуры от фона, схож с процессом очерчивания текста от контекста.

Препятствия при поиске тёмного места



В формуле нахождение темного места, препятствия при поиске темного места в герменевтике выступают одним из самых важных этапов.

Препятствие – это то, что нам мешает двигаться дальше. По этимологии схоже со словом «проблема». То есть проблема – это препятствие.

К примеру, можно привести лекционное занятие, где один из студентов не выполняет то, что дает ему лектор. То есть это проблема для лектора, и соответственно его препятствие.

Однако еще и в самом препятствии существуют проблемы.

Первая – это когда все ясно. То есть если человек видит текст и ему он полностью понятен, то это проблема. Потому что если все понятно, то дальше понимать невозможно.

Вторая – это когда ничего не понятно. Нельзя найти темное место там, где вам ничего не понятно, нужно понимать текст.

Самое лучшее, когда вы понимаете текст, но не полностью. В качестве примера можно привести картину, на которой каждый из студентов смог найти темное место, она им была понятна, но в то же время идея художника не понятна.

Также если текст понятен и есть задача начать герменевтическое исследование, то обязательно нужно сделать так, чтобы текст стал в какой-то части не понятен, лектор советует смотреть на это критическим ракурсе, не бояться сказать себе, что чего-то не знаешь, и тогда текст станет доступным для нахождения темного места в герменевтике.

Цели при поиске тёмного места



Преподаватель рассказывает студентам о целях поиска темного места в герменевтике. Перед тем, как найти эти «места» необходимо четко понять-зачем мы это делаем. «Потому что в зависимости от того, какую цель мы себе ставим, то темное место мы и найдем. Одна цель-одно темное место, другая цель-другое.», — поясняет Роман Григорьевич.

В хоте занятия лектор рассказывает, что цели подразделяются на три группы:

1. Познавательная.

Если читателю что-то непонятно в тексте и его задача — понять это.

«В познавательной цели идея такая – вы видите текст и хотите его лучше узнать.», — поясняет преподаватель.

2. Аргумент.

Мы можем посмотреть на тест с определенной целью. Например, что-то лишнее, пропущено или противоречит.

Когда вы что-то начинаете интерпретировать-подумайте с какой целью вы это делаете.

3. Эстетическая

По ходу лекции студенты задают вопросы и выясняют, чем отличается уяснение и разъяснение.